Cuales son las barreras de aprendizaje en educacion especial?

¿Cuáles son las barreras de aprendizaje en educación especial?

Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las personas, ausencia de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e intereses de los …

¿Qué son barreras en inclusión?

De acuerdo a la ley Colombiana sobre personas con discapacidad o Ley 1618 de 2013, en su Artículo 2 se entiende por barreras de inclusión: “cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con algún tipo de discapacidad”.

¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje encontradas en estudiantes con discapacidad?

Fuller, Healey, Bradley y Hall (2004) plantean que las barreras para el aprendizaje encontradas en estudiantes universitarios con discapacidad se producen en torno a cuatro ejes.

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¿Cómo promover el acceso y permanencia de personas con discapacidad en la Universidad?

Desde una lógica temporal, Fernández, Barrera y Díaz (2013) plantean que las medidas destinadas a promover el acceso y permanencia de personas con discapacidad en la universidad pueden agruparse en cuatro momentos: previas al acceso a la casa de enseñanza, estrategias de retención durante el transcurso de la vida académica,

¿Cómo se evaluan los alumnos con discapacidad?

Los alumnos con discapacidad serán evaluados de acuerdo a su Plan Pedagógico Individual (PPI) y recibirán un título primario y secundario al igual que el resto de sus compañeros. – Resolución 311/16 sobre “Promoción, acreditación, certificación y titulación de estudiantes con discapacidad”, del Consejo Federal de Educación

¿Qué pueden hacer las escuelas si no están preparadas para los alumnos con discapacidad?

Las escuelas no pueden argumentar que no están preparadas o que el cupo para alumnos con discapacidad ya está cubierto, tampoco pueden condicionar la inscripción a valoraciones psicopedagógicas, resultados diagnósticos o a la disponibilidad de apoyo, ni imponer la doble matriculación o escolaridad mixta. Sugerir derivación a escuela especial.